掌灯人，这是学生在文中对她的称呼，感激她在自己迷惘之际，犹如掌灯人一般送来光亮，带她走出“迷雾”；学生之间有摩擦很正常，她巧借全班力量，幽默化解；“心灵不会是一块闲置的空地，你不种庄稼，它就长杂草”，从教多年，她注重“攻心”，尽己所能地种植好学生心灵的“庄稼”，营造良好的班级氛围……她是合肥一六八玫瑰园学校西校区的吕巧灵老师，合肥市第四批骨干教师，合肥经开区首届名班主任，曾获合肥市班主任基本功比赛二等奖、合肥经开区班主任基本功比赛一等奖等殊荣。在她十四年的教育生涯中，她努力成为掌灯人，并尽力做好掌灯人，点亮学生成长的灯，让学生未来的路途中有光可伴随。
　　培养良好习惯 倡导自主管理
　　曾经，吕巧灵以为有爱心和耐心，就会是一名好班主任。每天，早上6：40到校，晚上19:00左右到家，如果是带九年级，回家时间则要再晚个两三小时，兢兢业业，从不懈怠。但是学生都是不同的个体，思想、性格各异，现实告诉她，除了爱心与耐心，还得有方法有智慧，不管是班级管理，还是教书育人，都是如此。
　　在吕巧灵看来，育人之初，先得培养学生学习、做事的好习惯。她不仅培养学生具体的学习习惯，让学生在特定时间做特定的事，还让学生养成科学用脑以及良好的卫生习惯。此外，她还注重培养学生的良好品质，让学生敢于担当，并学会感恩。
　　在班级管理上，她始终相信：一人之力有限，众人之力无穷。她倡导学生自主管理，充分调动同伴互助的力量，并发挥学生对教师的小助手作用，让班级更有凝聚力。在吕巧灵的班级，班干部阵容很庞大，除了班委，还设置有各科课代表、组长、值日生等，人员不重叠，班上一大半学生都有“职务”，并且分工明确，职责鲜明，“这样能发挥不同学生的特长，注重培养学生的自觉性和自主性。”此外，“班规”在吕巧灵的班级也发挥出了巨大的作用。学期伊始，吕巧灵就针对班级整体情况，制定了四章十八条的《班级公约》，并经过全班讨论、修改、通过，以《班级公约》约束班级全体同学的不合理行为，如果违反就要接受相应的惩罚。作为班主任，吕巧灵把自己的角色定位为组织者、协调者和服务者。她不仅要处理好与学生、任课老师之间的问题，还要保持与家长的良好沟通。学生如果情绪有异，她会立即和家长取得联系，了解原因，和家庭一起合力解决。
　　不断学习思考 打造趣味课堂
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”。在吕巧灵看来，学习和思考是教师自身发展的源头吕巧灵不仅是一名优秀的班主任，她的语文课堂也是生动非凡，这得益于她的不断学习与思考。她以“学高为范”要求自己，勤于钻研，站在学生的角度，打磨每一节课，调动学生学习的积极性。
　　据吕巧灵介绍，进入七年级后，有的学生学习语文的兴趣降低，因为学习内容猛增、学习方法变化、阅读方法不同，从而会导致考取高分比较困难等情况出现。于是，她也结合学情，总结了一套“语文教学方法”。吕巧灵认为，了解学生特点后，采用恰当的方法教学，可激发学生学习兴趣。学会整理知识点，有效利用时间，助力学习兴趣提升；注重课堂效率，充分利用有限的时间，激发学习兴趣；传授学习方法，“授人以渔”，不知不觉地提升学生学习兴趣；开展综合性学习活动，发挥语文的学科育人作用，调动学生的主动精神、参与意识；与时俱进，利用多媒体技术，融合图文、音频、视频等形式，让学生学习知识的形式更多元……
　　“语文老师要把课教活，深入浅出，让课堂更生动形象”，吕巧灵表示，在语文教学中，各个学段的教学都要重视朗读，学生在朗读中熟悉课文，把握内容，受到熏陶，收获审美乐趣。吕巧灵认为，语文学科同时具备工具性、人文性、综合性、实践性，她曾在班级多次举行课本剧展演活动，以小组为单位，自选篇目，自编剧本；还会举办演讲、辩论赛等活动，解决生活中的问题，调动学生的参与意识。
　　擅长借力打力 开启沟通之门
　　青春期的学生，有封闭自己和倾诉自己的需求，教师要引导学生表达自己的想法，需要有沟通的智慧。
　　从教14年，吕巧灵深知沟通的重要性，“沟通是打开教育的大门。正处于青春期的初中生细腻、敏感，需要外界关注，但他们往往又不知道该用什么方法。”这时，教师就要与学生探寻共同话题，并寻找教育契机看到学生的闪光点，为学生提供强大的认同感、安全感。
　　吕巧灵曾带过一名转校男生，刚来班里时，不爱做作业，不善交流，几乎天天迟到。在与家长沟通了解到，因为其父母离异，又临时转学，这对孩子情绪有不小的冲击。吕巧灵首先与男生及其母亲一起商讨，以表格的形式具体化，督促男生遵守学校常规，再安排热心善良的男生与他同桌。课内课外，吕巧灵也抓住机会就表扬这位男生的优点，期待他认同新同学、新班主任，从而融入班集体。在吕巧灵细心安排以及不懈坚持下，渐渐地，这名男生适应了新环境，也变得开朗多了。
　　沟通，不仅仅是言语的交流，有时通过文字表达，更有力量。吕巧灵充分发挥语文课的德育功能，引导学生从不同角度看问题，通过写作文等形式达到顺畅沟通的目的。有一次，吕巧灵班上两名同学在食堂因为“一块肉”打了起来。她巧妙地借用全班的力量，来了一次“借力打力”，“当天下午，我给学生布置一项特殊的语文作业，让他们或以叙事或以新闻或以评论的形式，把这起冲突记录下来。”第二天“作业”收上来后，吕巧灵得以从多角度了解了事情原委，还在班上宣读了“优秀”作业，生动幽默的文字语言，轻松活泼的旁观者语气，让大家都忍俊不禁。两位当事人听了也嘻嘻直笑，完全忘了昨天的冲突。氛围轻松愉快，没有大道理、指责以及训斥，同学们却在这样的环境下，明白了打架是一件多么冲动、幼稚的事。后来，直到这届学生毕业，班级里再也没发生过打架事件。“不要着急批评，要冷静下来，先弄清事情全貌，再根据学生的性格特点处理，最好能借助同学的观点或行为影响当事者，否则，学生会表面恭顺，实际上却不承认错误，不能达到教育的目的，以后还会发生类似事件。”吕巧灵感慨地说。
　　在教育的道路上，吕巧灵一直在前行。德国哲学家海德格尔说：“人生充满劳绩，但还诗意地栖居在大地上”。吕巧灵说：“班主任工作充满劳绩，但我要向光而行，做一名合格的掌灯人，为合肥经开区的教育事业献出一方光明。”宋斌姜莹颖杨小龙新安晚报安徽网大皖新闻记者朱庆玲林丽萍