对于合肥一中高二（17）班的同学们来说，这学期回到学校，终于又可以跟他们的“郑爸爸”朝夕相处了。
　　给孩子适应的时间
　　有着30多年教龄的郑汉洲老师现在是合肥一中高二（17）班的班主任。郑老师说，这学期学生们刚回归学校时也有一些不适应。“之前长时间的线上教学加上一个寒假，很多学生习惯了在家里相对散漫的状态，一下子回到学校，要面对学校、班级的各项纪律，多少会有些不适应。”另外，同学们长时间没见面，相互之间有说不完的话，尤其是在上晚自习的时候。另外，还有手机等电子产品的使用习惯也需要调整。
　　面对这些问题，郑老师通过召开主题班会和多陪伴学生的方式来解决。“陪伴是最好的教育。”开学后，郑老师吃住在学校，从早到晚都跟学生们一起，能够及时发现问题，及时跟他们聊天、沟通，这些问题也就很快迎刃而解，“现在开学三周，同学们基本都已经回归到正轨了。”
　　校园氛围又回来了
　　寒假期间，郑老师到20多个学生家庭进行了家访，“虽然以前线上也有家访，但还是要走进学生的家庭，这种面对面的交流效果更好”。
　　通过家访，他了解到，线上课期间，一部分督促学习的任务加到了家长的身上，而这个年龄段的孩子跟父母之间如果达不到有效沟通，就很容易出现一些不和谐因素，激化家庭矛盾。孩子回到学校以后，家长可以适当减轻一点压力。
　　“学生回到学校后容易形成浓厚的学习氛围，毕竟几十个学生在一个教室里，同学们之间也能相互激励。”郑老师觉得，老师和学生都在学校的同一个空间里，其实也是教辅相长的过程。“回到学校后，老师和学生之间的交流是面对面的，我把学生当成自己的孩子，孩子们也亲切地称呼我‘郑爸爸’。当老师看到孩子们奋笔疾书的求知热情，会忘掉自己的事，全身心投入到教学中，而学生看到老师全身心地教学，自己也会更加努力。”
　　“另外，我们常常说教书育人，老师在学校对学生不仅仅是传授书本知识，还有人格魅力的影响，这些比纯粹的说教，效果可能要好很多。”
　　“日记”架起沟通桥梁
　　对郑老师而言，孩子们回校园后，班级里还有两项让他引以为豪的活动又能顺利开展了。
　　原来，郑老师在班里开展了一项“激励日记”计划。每天班上会有一位学生自愿写“日记”，晚自习结束时交到讲桌上，老师晚上会对学生的日记写下批语，然后发到家长群里。当天写日记的学生家长看到后，会有感而发写一封给自己孩子的信，第二天老师会把家长的信再转交给孩子看。通过这种形式，在家长、老师、孩子三者之间架起了一座沟通的桥梁。
　　很多家长说自己以前从没给孩子写过信，通过这种方式能更好地了解孩子。孩子也通过这种形式表达自己的内心情感，如果孩子有一些问题，老师从字里行间容易发现端倪，对于孩子心理辅导也能起到很好的作用。
　　除了激励日记，郑老师还在班级里设立了一个“梦想信箱”，开学时让每个学生写下自己的”理想“，密封后装在一个精致的盒子里，再放到讲台上国旗的下方。一方面，时刻提醒孩子为祖国奋斗，而不仅仅是为了个人利益，另一方面，每天一抬头就能看到自己的“理想”，告诉孩子们既要仰望星空，更要脚踏实地。每次大考之后，再还给学生，每个人结合自己的实际，对“理想”进行调整，这样一直调整到高考。
　　“让孩子们怀揣梦想，直到走进高考考场。”郑老师说，有的孩子糊里糊涂不知道自己想干什么，希望通过这种方式让他们有自己的目标。
　　本组稿件由新安晚报安徽网大皖新闻记者张晓嵘伍静叶晓采写