古诗词是传统文化的重要组成部分，教者充分利用信息技术打通课内课外学习通道，以图导学的创新模式，落实《2022年义务教育语文课程标准》理念。在教学中帮助学生创造性地积累，智能化地梳理，建立自己的创意语言资料库，从而引导学生通过诵读，感受语言文字之美，感悟其思想内涵和艺术价值，并能学以致用，达到“知诗会读，善思妙用”的效果。
　　以图知思路。古诗字词精炼，画面饱满，内涵深远，教者可梳理文本特点，扣紧关键词，画思维导图，晓诗人书写脉络，感情感流淌。例如，教授辛弃疾《清平乐村居》时，以“醉”字生发，景美、人美，情美，此处“醉”绝非酒醉，而是被此景此人此情所陶醉。诗中的一个“醉”字了得，前后勾联，一图呈现，思路清晰，情感一泻而下。既利于学生能朗朗上口，又能帮助他们感受到在战火纷飞的年代，辛弃疾多么渴望百姓能过着这样安定和谐的生活。
　　以图明经历。由于人的经历，生活的年代，离我们遥远，要感受他的诗篇，确实有一定的困难。教师可搭建资源平台，以时间轴，地点和主要事件构建三维式呈现诗人的一生。例如在教学《赠汪伦》时，我们可以利用“三维地图看世界”媒体平台，对纪录片《李白》进行编辑，三分钟让学生得知李白的一生坎坷历程。当知晓在753年至754年，他来安徽游历宣城、九华山、黄山，并在桃花潭写下《赠汪伦》时，学生很兴奋，这拉近学生彼此的心理距离，形成情感共振。同时，诗篇与诗篇，诗篇与人生相联系，构建了时空网络，加深了学生对诗人，诗篇及所要表达的情感的理解。
　　以图悟情感。教师中古诗文教学中，积极利用智慧课堂，画情景图，图图相较，进行思辨性学习与表达实践。如，在教授三年级下册第一单元《三衢道中》，教者引导学生想象画面，读通读顺诗文，并绘制美景图。有学生勾勒出“梅子黄时日日晴”的画面，进行了创意表达，感受诗人清新明快，流畅自然的诗风。诗人快乐愉悦的心情涌上心头。教者随即出示黄梅雨景图，引起质疑，学生通过平板对资源包进行搜集梳理，发现赵师秀也写过黄梅时节的诗篇——《约客》，“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，激发学生再往前走一步，探究出梅子成熟大多是“梅雨”，偶尔也会出现“空梅”。恰恰，赵师秀利用“梅雨”表达出雨夜客未至的失意和落寞。一切景语皆情语，通过关联学生发现美，表现美，创造美。
　　在教学实践中，教师要搭上信息技术快车，帮助学生积累诗篇，领会诗意，沉浸诗境，沐浴传统文化，滋润学生健康成长。合肥市琥珀名城小学薛训才