□杨朝清
　　近日，浙江杭州一小学开设爬树课程受到关注。该学校体育老师称，每周会安排一个年级上爬树课程，课程在老师的专业指导下进行，确保每个学生至少能有两次爬树体验。（11月13日澎湃新闻）
　　对于许多在乡村长大的人而言，爬树是一种不可或缺的成长记忆；然而，对于不少生在城市、长在城市的孩子们而言，爬树却是一个空洞的符号和抽象的概念。不会爬树、不敢爬树、不能爬树甚至将爬树贬低、污名化，成为这些孩子面临的尴尬现实。“小学开设爬树课”说到底是一种价值理性的回归，有助于补齐短板。
　　伴随着社会变迁，爬树的功能也逐渐改变，从最初的获取食物和燃料、防范风险等功能，转变为如今锻炼、健身。在钢筋水泥建构的“城市森林”里，居住的小区附近大都没有爬树的地方；即使有树可爬，这也是一种背离城市文明的行为。于是，一些消费者便将目光投向市场，一些游乐园也会给孩子提供爬树、攀岩等类似项目。
　　“小学开设爬树课”的目的，既是增强体质、锻炼体能，也磨砺孩子们的意志，促进他们身心健康成长。从安全的角度来说，只要做好充分的准备，“小学开设爬树课”完全可以；从育人的角度来讲，生活即教育，教育是全方位的，“小学开设爬树课”也具有很强的育人功能。
　　近年来，少数大学、中小学陆续开设了爬树课。爬树课不仅顺应了青少年和孩子们喜玩好动的天性，也是体力与智力结合的活动。爬树对于上下肢的力量、人体的协调性要求很高，哪里可以爬、哪里不能爬、从哪里爬，以及下一个落脚点在哪里，都需要考量和权衡。爬树能够让学生们体会到挑战的快乐，能够让学生们亲近自然，能够为野外生存提供更多技能。“小学开设爬树课”不仅是一种对体育的重视，也是德智体美劳五育并举的产物。
　　“小学开设爬树课”得到舆论的肯定与赞扬，不仅是因为课程本身，还在于学校对待体育的态度发生了显著转变。长期以来，体育课成为文化课的附庸，是可以被牺牲和放弃的“鸡肋”；为了追求片面的成绩，牺牲体育、音乐和美术等课程，成为一种“潜规则”。在体育得到越来越多的价值认同的当下，特别是深化教育评价改革的政策逐渐落地落实，让体育课日益受到重视。当了数年体育老师，有的老师第一次感觉到“腰板硬了，说话有底气了”；有的体育老师表示，“我每周18节体育课没有一节被占用过”……在保障体育课时的基础上赋予体育教育更多鲜活的内容，“小学开设爬树课”只是“体育热”的缩影。
　　南开学校创办人、著名教育家张伯苓先生认为，学校体育不仅在技术之专长，尤重在体德之兼进，体与育并重；他提倡体育的社会化、生活化，“强国先强身”。促进孩子们身心健康、全面发展，希望“小学开设爬树课”是一个好的开始。