一日早读课，我进教室看学生背古诗文。办公桌上一摞练习本，班主任已在翻阅，批改。我很好奇，随手翻开了一本：“1.今天老师讲‘同底数幂’，我听得很仔细，感觉很快乐。2.上学路上，看到电瓶车侧翻在地，我把它扶起来，心情很愉悦。3.中午吃饭，同学没带饭卡，我借给他刷，帮助了同学很开心。”
　　高中生了，就写这几行？我疑惑万分，班主任笑而不语。
　　上第四单元内容时，我说周末写一篇家乡的风物，或记录名人民俗。突然想起班主任批改的内容，忍不住问他们：“班主任改的那个，是周记，还是日记？”教室里热闹起来，“是日记，每天写，一周交一次。”“班主任说，每天写三件开心的事情……”
　　我以为，班主任这个布置是让学生记录班级发生的事情，方便从中发现班级管理中的蛛丝马迹，掌握学生动态，及时解决。哪知道，只是让学生写写自己的生活。
　　隔了几日，又看见班主任在改这些“开心事”。我忍不住地问了一句，“怎么想起让学生写这些”。他说，学校一进门，有孔子和陶行知的塑像。孔子不是“吾日三省吾身”嘛，陶行知也有“每日四问”。这班学生，入校的基础知识不理想，对未来有点怯弱，我让他们找找开心事，让孩子阳光一点、快乐一点，学习或许就有劲头了！
　　学生记录每天的开心快乐，理科班主任干了件细心事。今天上午，讲毛泽东的《反对党八股》一文，我结合他们的每日“开心事”说，“你们不能老写哪节课听了快乐，帮助同学快乐，像‘八股文’一样，毛主席强调，‘固然需要短文章，但尤其需要有内容的文章。’你们要懂得关注生活、发现生活。《散文》的封面有一句‘表达你的发现’，每件事写细致一点，比如‘进校门时，看见孔子拱手而立，慈眉善目地迎接我，非常开心’‘大门口的银杏树一袭金黄，像个不畏严寒的战士，暖意融融’，加一点表现手法、修辞手法，一句话就是一个片段描写！”
　　学生欢呼起来，“窗外寒风凛冽，红色的枫树，精神抖擞地站着，让我钦佩”“走进教室，干净整齐的课桌敞开了胸怀迎着我，惬意极了！”我说，对啊，就这样写开心三件事，写着写着，观察力提高了，作文水平跟着就提高了。
　　他们乐了，“老师，真可以这样写！”我鼓励道，“怎么不可以？”
　　我期待下周的“开心事”记录本，期待他们“文风”的改变！