韩愈在《师说》中指出“师者，所以传道授业解惑也”。教育的根本任务是立德树人，教师的根本职责是教书育人。教师的眼中要“看到”学生，才能更好地走进学生的心灵，真正成为学生的良师益友。
　　当前，教师的学历大幅提高，据合肥市有关数据统计，研究生及以上学历占全市专任教师10%左右，本科以上学历占专任教师比例接近100%。教师的专业知识、专业素养普遍较好。但是从教育部门到学校以及教师本身，对身为教师应具备的“一种关键能力”却重视不够，这种关键能力即心理健康教育能力。
　　作为老师，眼里不仅要有孩子，而且要“看到”每一个孩子，尤其要关注那些“不一样”的孩子。以下这“四类学生”需要老师特别关照。
　　过分追求完美的学生——这类学生把大量的内心能量用在寻求自我实现上，这种自我实现是以完美为诉求的，他们不允许自己有一点点的不足、瑕疵，或者可能发生的挫败，哪怕只是出现一点点，也会被他们在内心无限放大。老师要善于引导这类学生降低目标诉求。
　　过分敏感脆弱的学生——这类学生能感受到别人感受不到的部分，却承受不了别人能承受的部分。他们往往对别人的一个眼神、一个表情、一个下意识动作过度解读，过于在乎别人，把注意力都放在别人身上。对于这类孩子，老师要以鼓励为主，培养孩子的自信心，让学生享受成功的体验。
　　过分固执己见的学生——典型表现就是思维固化，当别人有一种新逻辑出现的时候，他们不但不会有自己的逻辑去和被人碰撞，反而会把别人的逻辑推出去，几乎不会调停或调节。遇到这样固执的孩子，老师要给出冷处理的时间，待到其冷静下来，有所感悟时，再用平和的心态与其交流，让其慢慢接受正确的建议。
　　易内疚自责的学生——他们总是责怪自己、批判自己，不满意自己。当遇到一些事，尤其是自己犯错时，会习惯性揪住某一点，不停地用它来惩罚自己。这类学生将心理动力指向于内，不停地批判和折磨自己。对于这样的孩子，老师要调整对他的期望，肯定他的每一点进步，增强其自信。
　　针对上述出现心理问题的学生，教师不是靠一次谈话或几次交流就能够解决的，需要持续关注。解决学生的心理问题不是一朝一夕的事情，需要教师潜移默化，用自己的爱与真诚感化学生。高尔基曾经说过：谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。爱是教育永恒的法宝，尤其是心灵需要呵护的学生，他们更需要爱。教师要持续关注这些需要帮助和呵护的学生，让他们在爱的阳光沐浴下健康成长、全面发展。石红星